Hoe blijven hbo-docenten staande te midden van maatschappelijke, technologische en bestuurlijke invloeden? Hoe zijn ze zichzelf in hun werk? Dit boek is geschreven voor hbo-docenten, lerarenopleiders, loopbaancoaches en onderwijsontwikkelaars. In dit boek worden 12 thema’s en 43 patronen beschreven waarmee hbo-docenten hun eigen identiteit boetseren. Op basis van deze patroontaal stelt elke docent zijn eigen uniek profiel samen. Dit gaat van hoe hij zich verhoudt met studenten, management en collega’s tot hoe hij zijn vakgebied verbindt met hogere doelen. Deze patroontaal leidt tot een vragenlijst waarmee elke docent zichzelf kan situeren ten opzichte van de vele schakeringen in hoe hij docent kan zijn. Dit onderzoeksverhaal is de vertaalslag van een proefschrift. De auteur is hierin tegelijk docent en onderzoeker. Het verhaal is een pleidooi om de innerlijke opbouw van de identiteit van de hbo-docent veel centraler te stellen in onderwijsontwikkeling. Inhoudstafel : Inhoudsopgave........................................................................................................................................................................................... Inleiding......................................................................................................................................................................................................... HOOFDSTUK I. DE ONDERZOEKSVRAAG...................................................................................................................................... 1.Mijn persoonlijke queeste: ‘Hoe het voor mezelf boeiend houden?’............................................................................................... 2.Docenten reageren op onderwijsvernieuwing...................................................................................................................................... 3.Hoger Professioneel Onderwijs in Europa: de rol van kenniscreatie.............................................................................................. 4.De onderzoeksvraag.................................................................................................................................................................................. HOOFDSTUK II. DE BRIL: het dialogische zelf............................................................................................................................. 1.Het dialogische zelf.................................................................................................................................................................................... 2.Heuristische concepten............................................................................................................................................................................. HOOFDSTUK III. De onderzoeksmethode: gefundeerde theorie........................................................................................... 1.Gefundeerde theorie................................................................................................................................................................................... 2.Het dialogische als centraal fenomeen.................................................................................................................................................. 3. Een complex geheel van gegevens......................................................................................................................................................... 4.Ik als onderzoekssubject.......................................................................................................................................................................... 5.De methode om patronen te zien............................................................................................................................................................ HOOFDSTUK IV. Verzamelen en verwerken van gegevens..................................................................................................... 1.De samenstelling van de groep geïnterviewde docenten................................................................................................................... 2.De online PPR vragenlijst......................................................................................................................................................................... 3.De aard van de interviews........................................................................................................................................................................ 4.Bewerken van de gegevens....................................................................................................................................................................... 5.Vereenvoudiging en verscherping.......................................................................................................................................................... 6.Visualisering van het dialogische zelf................................................................................................................................................... 7.Vergelijkingsmethode................................................................................................................................................................................ HOOFDSTUK V. Patronen van docenten in hun dialogische zelf........................................................................................................... 1.Mijn studenten: geliefd maar geen vrienden noch collega’s.............................................................................................................. 2.Schoolmanagement en onderwijsoverheid: een noodzakelijke voorwaarde................................................................................. 3.Ons team: ondersteuning voor individueel werk................................................................................................................................ 4.Het vakgebied: van passie tot kennisproductie................................................................................................................................... 5. Hogere doelen: indirecte bijdragen........................................................................................................................................................ 6.Relatiepositie: zich als ‘ouder’ opstellen............................................................................................................................................... 7.Persoonlijke eigenschappen: integraal onderdeel van de docentenrol........................................................................................... 8.Onderwijstheorie: gefragmenteerd en geassimileerd......................................................................................................................... 9.Onderwijsmethoden: meer gelijkend dan verschillend...................................................................................................................... 10.Zelfdefinitie: ik ben mezelf in deze baan............................................................................................................................................. 11.Vertrekken of blijven?............................................................................................................................................................................. 12.Innerlijke spanningen en ontwikkeling............................................................................................................................................... 13. Vragenlijst Zelfverstaan van de hbo-docent...................................................................................................................................... HOOFDSTUK VI. De hbo-docent en zijn identiteit................................................................................................................................... 1. Hbo-docenten personaliseren hun beroepsrol............................................................................................................................... 2. Hbo-docenten construeren zichzelf als pragmatisch professional........................................................................................... 3. Hbo-docenten postioneren zich als onderwijspedagogische bemiddelaars........................................................................... 4. Een evoluerend profiel........................................................................................................................................................................ HOOFDSTUK V. Professionele ontwikkeling van hbo-docenten........................................................................................................... 1.Met patroontaal je identiteit boetseren.......................................................................................................................................... 2.Sturen op optimale coherentie.......................................................................................................................................................... 3.Bekwamer worden in identiteit doorheen je loopbaan................................................................................................................ 4.Professionele ontwikkeling verbreden naar persoon en cultuur................................................................................................ 5.Dialogisch praten over onderwijsontwikkeling............................................................................................................................. 6.Besluit: boetseren of overleven?........................................................................................................................................................ UITGELEIDE: de ontknoping...................................................................................................................... Referenties Over de auteur : Rudy Vandamme (1958) is zelfstandig onderzoeker en methodiekontwikkelaar. Op basis van zijn studies psychologie, filosofie, antropologie en NLP formuleert hij patronen die professionals kunnen inzetten om aan cultuur- en maatschappijontwikkeling te doen. Hij is de pionier van het ontwikkelingsgericht coachen. Hij schreef reeds een hele reeks handboeken waaronder de longsellers Handboek Ontwikkelingsgericht coachen, Ontwikkelingsgericht coachen met de Vork en Handboek coachend leiderschap. Samen met zijn collega’s leidt hij het Ontwikkelingsinstituut (www.hetontwikkelingsinstituut.be).